高职院校专业发展目标 职业学校发展目标

高职学校的未来发展趋势是什么样子的？

校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。《关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“进一步建立和完善适应市场经济体制，满足群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有特色的现代职业教育体系”；要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。

无法预测未来高职院校和民办高校的发展趋势，但可以从以下几个方面来探讨它们的出路：

高职院校专业发展目标 职业学校发展目标

高职院校专业发展目标 职业学校发展目标

高职院校专业发展目标 职业学校发展目标

随着高校不断扩招，大学生就业形势日益严峻。但与此同时，许多用人单位却反映很难选到理想的员工。原因虽然是多方面的，但学生普遍缺乏职业精神是其中最重要的因素之一。尤其是高职生职业道德素质令人担忧：表现在择业观念上，往往挑剔、工作地点，导致一些岗位趋之若鹜、一些岗位无人问津；表现在敬业精神上，过于计较个人得失，带有明显的功利性；表现在创业意识上，自主自立意识淡薄，缺少吃苦和奋斗精神。此外，对工作的意义缺乏正确的认识，诚信意识淡薄，工作拈轻怕重，缺乏大局意识和团队精神在高职生中也较为普遍地存在。

适应市场需求：高职院校和民办高校需要密切关注市场需求，开设符合市场需求的专业，提高教学质量和教学水平，以满足对人才的需求。

教师专业发展(teacher professional dlopment)是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。科特尔认为,教师的专业发展过程也可以看作是教师的职业生涯的演进过程。[1]随着经济全球化的发展,外语教育也已成为世界各国公民教育的一个重要组成部分,因此外语师资的发展的重要性和紧迫性也与日俱增。外语教师自身的语言素质、教育理念、理论素养、教学技能等都是制约其专业发展的重要因素,具有高度感,高尚的人格修养,完整的专业知识结构和知识运用能力,以及丰富的教育心理学知识和教学法知识,应该是高职院校英语专业英语教师专业发展的目标。

创新教育模式：高职院校和民办高校可以尝试创新教育模式，如实行产教融合、校企合作、实践教学等教育模式，提高学生的实际能力和职业素养。

总之，高职院校和民办高校的出路在于适应市场需求、提高教学质量、创新教育模式、多元化发展等方面。只有不断适应市场需求，提高教育质量和教学水平，才能在激烈的教育市场竞争中脱颖而出。

高职院校核心竞争力的培育

4、越来越多的学生选择高职院校

高职院校核心高职院校每年为培养了几百万人的高素质技能人才，支撑着我国制造根据《2014-2018年高等教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告前瞻》分析，我国高等教育行业规模在经历了2003、2004年的高速增长之后，近几年增速有所放缓。截至2010年，我国普通高等教育本专科共招生661.76万人，在校生2231.79万人;研究生53.82万人，在学研究生153.84万人;高等教育本专科共招生208.43万人，在校生536.04万人。业的发展，也是我国产业结构调整，转型升级重要的人才输出和培养基地。竞争力的培育

[论文摘要]本文围绕高职院校核心竞争力的内涵，着重从高等职业技术教育的特色定位、管理理念以及品牌建设等几方面探讨了如何培育高职院校的核心竞争力。

[论文]高职院校 核心竞争力 培育

2.创新管理理念是高职院校核心竞争力的重点

3.强化品牌建设是高职院校核心竞争力的核心

落实校企合作,,提高高职教学质量_校企合作方案

二、高职学生职业精神培养的现状与存在问题

【摘 要】高职教育的目的是为企业输送高素质、高技能的“近距离”就业人才，校企合作被公认为是职业教育人才培养的有效途径，本文就五方面谈校企合作的有效落实问题。【】高职教育；校企合作；教学质量

学生综合职业能力的培养，要求学生具备一定的理论知识，特别是作为一个现代职业人，要有广泛的知识面，要具有不断进行知识更新和发展创新等其他能力，这些知识与能力的培养，仅仅依靠课堂教学难以完成，只有与课外活动如第二课堂、生产实践、实践等结合起来，才能收到良好的效果。

高职院校要将校企合作办学落到实处，应该从以下几方面着手。

根据2004年印发的《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发[2004]2号)，高职院校生均占地面积应达到54m2，生均教学行政用房14m2，生均宿舍面积6.5m2。从该文件的要求来看，很多高职院校生均占地面积很难达到要求，学校办学规模的发展受到很大的影响。加上高职院校多年来一直扩招，而建设新校区的可能性不大，难以满足学生不断增加的要求。相对来说，由于生均教学行政用房和生均宿舍面积只需要足够的资金就可以达到要求。但由于校园面积无法扩展，一旦扩招，生均占地面积要符合基本办学条件的要求困难较大。因此，高职院校要扩大招生规模要以符合基本办学条件指标为标准，坚持走内涵式发展的道路，提高学生的培养质量，办出特色和个性。即使办学条件符合规定的标准，扩大办学规模也要三思而后行。

一、制定明确、公平合理、互赢互利的校企合作协议书

目前，相当一部分学校与企业的合作都是通过口头协议达成的，具有相当大的弹性，对双方均无约束力。我专业提出了建立“协议书式”校企合作办学的方案。“协议书式”校企合作就是校企双方通过签订正式合作协议书，建立一种紧密型的校企共建专业的职业教育形式。“协议书”确保校企双方：合作目标具有稳定性，着眼于双方的长远利益；合作内容具有确定性，在专业设置、培养目标、培养方式、合作形式等方面明确无误；合作权益具有保障性，双方均承担相应的和义务，必须信守做出的承诺。这就避免了校企合作的随意性，保障了校企合作的稳定性，同时也为职业教育培养“近距离”就业的人才提供了保障。

三、校企合作，共建一支高素质“双师型”教师队伍

为企业输送高素质、高技能的“近距离”就业的人才这一目标对师资队伍提出了很高的要求：一方面要求教师既能够承担专业理论课教学、又能够从事专业技能训练；另一方面要求他们既要具有职业教育教学能力，又要熟悉企业、熟悉企业技术及生产工艺流程、熟悉企业用工制度，具有企业技术攻关和创新的能力。这就要求我们的专业教师应该成为“双师型”教师。

组建一支“双师型”教师队伍，需要校企双方共同努力。我专业要求所有专业课教师每年到企业实习至少一个月，主要是培养其专业实践能力并及时学习新知识、新技术、新工艺、新设备，使教师本人从专业技能上更加贴近生产现场，可以对专业课程设置、教学、实验室和实习实训基地的建设提出整改意见和建议，为专业建设和课程设置以及教学改革提出明确的方向和目标。另外，教师进企业也可以了解毕业学生的专业需求和企业对毕业生的新要求，便于在今后的教学中及时调整教学和教学内容。主动邀请有关企业负责人、技术专家共同参与专业人才培养的全过程。邀请企业人力资源部门负责人担任学校就业指导顾问，开展就业咨询、就业讲座，向学生提前渗透先进的企业文化。聘请企业技术骨干和能工巧匠指导学生的实习实训教学，及时将企业的技术引入到教学中，从而让学生提前了解企业。

四、校企合作，共建贴近企业实际需要的课程

在课程建设上，基于校企合作的改革思路，紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，聘请企业、技术骨干参与课程改革，对专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，建立基于工作过程的课程体系，即以实际工作任务为导向，以工作项目为课程内容的载体，“教学做一体”的项目化课程。由于在实际工作中技术人员的工作任务也是按这些项目进行的，因此按这些项目组织课程内容能使学习过程与工作过程完成无缝对接，达到职业能力培养的效果。

与企业共建，聘请企业技术人员来校兼任实训指导教师，配套进行理论和校内外的实践教学基地的建设，紧贴企业岗位对人才的需求，按照教学认知规律，形成软件仿真教学——硬件仿真教学——生产性实践教学循序渐进的实践教学体系，为课程的实施提供保障。

五、校企合作，共建共管实习、实训基地

职业院校要为企业培养高素质、高技能的“近距离”就业人才，实训基地建设是重要环节。企业要与职业院校共同加强实训基地建设，加强学生的生产实习和实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。让学生在校企共建的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的近距离对接。

共建共管实习实训基地主要包括：由合作企业设计建设方案，并向学校提供仪器、设备和技术支持，建立校内“教学型”实习、实训基地；企业根据自身条件和实际需要，在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地；企业也可以在学校建设生产性车间，即进行生产也为专业提供实习、实训教学现场；实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，并为顶岗实习的学生支付合理报酬。

校企合作、产教结合是职业教育改革发展的一条重要途径，也是企业发展的内在需要。学校对教育、教学的全过程负责，为企业培养员工。企业直接参与人才培养，为学校提供实训场所或设备援助，在人力、物力、财力上给予支持。把校企合作落到实处，走校企紧密型产学结合之路，无论对高职人才培养，还是对企业创造财富，都将是一个“双赢”的过程。

[1]郭胜.校企共建助推人才培养模式一体化[N].教育报, 2007,08.

作者

姜旭霞 1975- 女，硕士，副，机械制造专业带头人，主要从事高职教育教学与研究。

本文系河北省教育科学研究“十二五”规划2011年度课题:高职院校“校企合作、工学结合”长效机制的研究（立项编号：11050088）的研究成果之一。

如何看待高职院校?

参考文献

从高职院校在高等教育当中的地位来看，高职院校是我国高等教育不可或缺的一支重要的力量，因为高职院校承担了我国绝大多数的高技能人才的培养，是我国今后迈向制造强国的一个重要人才资源库。

1、当今市场技术人才需求量大

在高职院校就读，与在其他多元化发展：高职院校和民办高校可以发展多元化的教育，如开展职业培训、等，为提供多元化的教育服务。本科院校就读一样，既可以获得高等教育学历，也能够提升专业技术水平和综合素质能力，最终实现人生的理想，达到未来的发展目标。

众所周知，我国一共有3000多所高等院校，其中有百分之五十以上都是高职院校。高职院校的总体数量在我国高等院校数量当中是最多的。在高职院校就读的学生，也是大学生当中最多的。从高职院校毕业的学生所获得的专科学历的毕业生人数，现在在上也是各级各类学历形式当中最多的一个群体之一。

政策支持

出台了鼓励支持高职院校发展的相关政策措施，例如决定在这几年高职要扩招100万人，要培养具有较高专业技术能力的工匠人才，这都要依托高职院校来培养。而且绝大多数高职院校都是以应用型人才培养为主，所设立的这个专业都是以的需求和市场的需求为主，在专业设置上与本科院校有明显不同。

高职院校的专业设置更贴近于需求的实际，与发展的各个方面都相互衔接。例如我们所熟知的计算机科学与技术专业，他在本科专业当中就是计算机科学技术专业，但是在专科院校里面，就是计算机网络技术专业。仅仅只是几个字的别就可以看出高职院校对于学生职业能力发展和培养这方面是非常有特色的。

以上内容参考：

高职院校体育专业校企合作如何高质量发展研究

如图所示，在这些职业能力的中，与其他职业无交集的部分是职业特定图1-1：能力分层体系示意图能力模块，同类职业之间的交集是通用能力模块，所有职业之间的交集是核心能力模块。[2][②]

1、首先，确定合作目标，不断加强专业建设，引进优质的教育资源。

3 高职院校应保持适度规模，不要盲目扩招。当前，我国人口出生率正在逐年下降，基础教育学生人数正在锐减。高职院校的扩招必将带来生源、就业的压力，如果盲目扩大招生，生源危机到来之时，必然会带来教师的“过剩”、校园的闲置、资源的浪费等。目前，高职院校应采取保持一定规模、不扩招的对策，以减缓生源剧减时带来的冲击。

2、其次，深入了解企业的运营模式和需求，根据企业的实际需求，调整人才培养方案。

谈如何培养和提高高职院校学生的职业能力

二、校企合作，组建专业建设指导委员会共建共管专业

（一）科学理解综合职人文教育一直是中职教育的薄弱环节，树立综合职业能力培养的目标，并非只强调专业技能培养，而是更要注重培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，培养学生作为一个现代职业人所必须具备的基本人文知识，克服片面强调专业教育和岗位技能培养的狭隘能力观。本研究在访谈中，该校一位教学负责人对如何提高中职校培养学生综合职业能力的建议中点就提出了“重视人文教育，要以养成初步的人生价值观和职业态度为中职培养的目标” ，而在对用人单位的调查问卷中也同样反映出这一要求，“在贵单位对录用员工的以下各因素的重视程度如何”中“道德品质”，占98％。学校的中心工作是教学，但根本任务是培养人，教会学生如何做人，而这也恰恰是人文教育目的之一。业能力内涵，确立“综合职业能力”培养目标

3、高职教育更加重视技术人才的培养，符合市场需求

坚持“综合职业能力”培养的关键是要全面科学地掌握综合职业能力的具体内涵，并在此基础上形成正确的职业教育能力观。只有在正确的职业教育能力观的指导下，才能有效开展职业教育的各项教学活动，才能有效地促进学生综合职业能力的形成与发展。

1．综合职业能力培养目标的关键在于能力的“综合”

综合职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。不是单一的一种能力，也不是一个个毫不相干的孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机整体，是各种能力的“综合”。

从内容上：这种能力不仅包括技能，还包括了胜任、称职所需要的其它各项条件，例如思想品德、职业道德、科学文化基础、人文素养、专业能力、身心健康要求等等，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动，是劳动者知识、技能和态度等素质要素的整合，是将一般素质与一定的职业活动或工作情景相联系的一种广义的概念。

职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄；有一个职业就有一个特定的能力，按我们职业分类大典划分的有1838个职业，所以特定能力的总量是的。

行业通用能力是以各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，可适用于这个行业内的各个职业或工种，而按行业或专业性质不同来分类，通用能力的总量显然比特定能力小。

核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业，虽然世界各国对核心能力有不同的表述，相比而言它的种类还是最少的。在职业能力结构中三个层次的职业能力模块不是自成体系，而是内含在每一个职业活动之中，也就是说，每一个职业的能力模块的组成，其主要成分是自身特定的能力模块，其次是可与其他职业通用的基本能力模块，再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块。见下图1-1。

②课堂学习与课外活动相结合

③坚持理论知识学习与实践技能培养相结合

现代职业人必须具备综合的知识和技能，狭隘的能力本位观往往单纯注重技能的培养而忽视全面知识的学习和学生综合能力的培养，使学生知识面窄，能力单一，出现专业能力强、基本能力、关键能力缺乏的现象，因而后劲不足，不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在就业岗位上只能做一些机械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、发展能力、创新能力不强，经济意识薄弱，不能满足现代企业和经济发展要求。

总之，中等职业教育绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动，作为一种特定类型的教育形式，职业教育依然高举着教育以人为本，促进人的全面发展的大旗，综合职业能力培养应是中等职业学校的核心培养目标。因此，应树立综合职业能力本位的思想，既注重专业技能、岗位技能的培养，又注重知识面的拓宽，同时加强思想素质、心理素质

我国高等职业教育改革发展方向是什么

从结构上：综合职业能力从结构上可分为三个层次：职业特定能力、行业通用能力、核心能力。它们之间可以互相迁移，共同构成一个复杂的素质结构，既包含有从长远考虑的个性发展所需的一般素质和能力，也包含有指向近期的职业流动的职业能力，通过不同的组合可以完成各种任务。

借鉴成功经验，总结国内成功办学模式，发展有特色的高等职业教育，应结合我国国情与文化，以提供优质职业教育资源为出发点，以高标准的质量建设和内涵提升为根本，以提逐步与接轨高服务经济发展能力和水平为目的，实施灵活的培养模式和课程改革，加快办学模式的改革步伐。

1．以特色和质量求生存、谋发展

高职教育的认可度低是我国高职教育发展中的一大难题，从比较的角度来看各国提高高职教育认可度的做法，主要是“以特色取胜”、“以质量取胜”。如德国的应用技术大学(FH)走的就是与综合性大学完全不同的道路，偏重应用技术，注重学生的实习，这样就形成了其适用性强、学生就业前景好的形象，“向FH进军”成为德国高中生的梦想。“在职业教育发达，高职教育不但没有受到鄙视，反而 受到很高的“待遇”，其关键在于高职教育本身能够拿出质量、办出特色。

2．紧跟产业、在服务区域经济发展中谋出路

“我国高等职业教育发展的主动力是区域经济发展对高技能人才的需求，而不同地区产业和布局结构、发展重点和支柱产业的不同，这就要求职业教育在办学上坚持为区域经济发展服务”。“职业教育必须与经济结构相配合，与生活相配合，才能兴旺发达”，这是高职院校基本职能所决定的应有之义。高职院校要牢固树立“依需求而办，和力量同办、为发展而办”的开放型“大职教”理念，积极实施“三个结合、三个定向”，为区域经济发展提供服务。所谓“三个结合”即坚持校企行结合、工学结合、理论与实践教学结合的办学指导思想；“三个定向”是指专业设置和教育教学坚持以经济发展需求定向，因行业、产业需求定向，用人单位的岗位需求定向。

高职院校办学只有跟踪市场需求的变化，主动适应与服务区域经济和发展的需要，才能不断实现自身的良性发展。要紧贴区域产业结构调整及经济发展方式转型的新机遇，根据市场需求积极调整和优化专业设置，特别是根据服务行业、企业、产业的需要，着力提高专业的吸引力的原则，积极打造以重点专业为龙头、相关专业为支撑的特色专业群，不断增强服务力。

3．融入行业、企业。在互利合作中实现双赢

在市场信息化、全球化的今天，高职院校要培养具有竞争力的人才，一方面必须在教学过程中重视国内行业标准的要求，还要了解并掌握行业标准的新动向。另一方面，高职院校还应联合行业办学，这不仅使学生更好地了解行业，还可以走出一条多元化办学的路子。

4．加快实施职业教育化建设

职教是职业院校与相关企业事业单位以契约或资产为连结的办学联合体。实施化、联盟化办学是推动高等职业教育走规模化、集约化、连3 开设专业应先考虑“出口”。高职院校学生的培养周期一般为3年，专业开设前需进行调查论证和申报审批，需要l一2年时间。这样，从调查论证到批学生毕业需要4—5年的时间。调查论证与学生就业之间的时间，可能会导致培养出来的学生与市场需求相脱节。调查论证时是“鲜鱼”，学生就业时可能变成了“臭鱼”、“咸鱼”。要使“鲜鱼”“保鲜”，就要在培养过程中不断调整，以就业这个“出口”为目标，不断加入“保鲜剂”。如调整课程设置、增加学生实践的机会和时间等。“出口”畅通了，专业的开设才能“活”起来，“进口”的学生才会兴旺起来，专业的发展才有可持续发展力。锁化的办学道路，是提高高等职业教育的办学质量和办学水平，更加高效地服务行业、企业和经济发展的有效载体和形式。职教不同于企业，它是一种以职业教育的教学、科研为主要活动的教育联合体，一般以一所办学条件好、教学质量优、声誉高的职业院校为核心和龙头，联合若干相关专业的职业院校及相关企事业单位组建而成。职教中各个组成单位仍保持法人资格，各组成单位在法律地位上是完全平等的。在职教的活动中，的核心学校发挥着主导、、辐射的作用。职教各个组成单位主要以契约(章程)为联系纽带，在章程的主导、约束下，分工合作，共同开展教育教学、教育科研及相关服务活动。“组建职教有利于整合教育资源、优化资源配置，促进校企合作，深化职业教育教学改革，促进高职院校衔接、沟通、加强职业教育管理，提高人才培养质量，将推动职业教育向规模化、集约化、连锁化方向发展”。

通过组建职业教育的方式，加强东部和中西部地区之间、校企之间和校际之间的合作，实现职业教育资源的区域共享和内部共享，并通过校企合作联合开展新技术、新产品开发和推广工作，促进职业院校办出水平、办出特色。

双师型教师是以教育素质与行业素质为基本内涵，以教师职称与行业技术职称为外在特征，集教师素质、行业素质于一身的具有较高的专业理论水平、熟悉的专业实践技能及实践教学能力的高素质的教育工作者。高职双师型教师除了具备教师的基本素质以外，更多强调是要具备丰富的职业能力方面的素质。“通过提高教师素质，特别是培养教师的职业能力，形成一支业务能力强、结构合理的双师型教师队伍，最终目的在于转化为对学生的教育与培养，其掌握更多的知识，具备更强的实际作能力”。

要培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才，就要求教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业作技能；既能动口，也能动手，善于动脑，改变“黑板上开机器、课堂上造车子”的现象；要保证人才质量就必须加强双师型队伍建设。主要体现在：一是要加强制度建设，健全、完善激励机制。一方面，激励的作用是激发教师的潜力，高职院校应通过激励将提高双师型教师质量水平转化为其本人的内在需求，在进修、职称考评、加薪、晋级上向双师型教师倾斜，使他们安心于职业教育事业。另一方面，“在评价机制上，通过检查指导课、公开课等形式，严格教师的业务考核管理，加强专业教师技能考核，专业教师要积极学习本专业的业务知识和专业技能”。二是要积极创造条件，有地选送教师到生产线锻炼。学校应根据总体安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深入实践基地，以解决教师实践经验不足的问题，提高教师理论联系实际的能力。同时，通过与企业联合项目开发等活动，促使理论建设得到实践锻炼，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。三是组建专兼结合的双师型教师团队，在教学、实践实训等方面，实施传、帮、带和老中青结合。

高质量发展职业教育前景，职教学生的使命和担当是什么？

5．大力加强双师型教师队伍建设

随着经济的快速发展，职业教育的地位也越来越重要。近年来，高度重视职业教育的发展，提出了“高质量发展职业教育”的目标，加大了对职业教育的投入，加强了职业教育的改革和创新，推动了职业教育的快速发展。

4 招生应充分考虑资源的使用效率。每个专业招生数量应考虑学院现有的资源，如多媒体课室的数量以及每个多媒体课室的容量。一般来说，多媒体课室大部分可容纳学生100人左右，太多或太少都会造成多媒体课室利用效益下降，造成多媒体课室紧张或闲置的状况。

高质量发展职业教育的前景是十分广阔的。随着的不断进步和技术的不断创新，各行各业对于职业教育的需求也越来越大。职业教育不仅可以为培养更多的技术人才，也可以为的经济发展提供更多的支持。因此，高质量发展职业教育是非常有前途的。

作为职教学生，我们的使3、，进行过程与成果评估，发现问题和难点，及时进行调整和改善，不断提升合作的质量和效益即可。命和担当是什么呢？

首先，我们要努力学习，掌握更多的专业知识和技能。只有不断提升自己的能力，才能够更好地适应的需求，为创造更多的价值。其次，我们要积极参与实践，深入了解行业的发展和需求，为未来的职业生涯做好准备。

同时，我们也要加强自身的综合素质，提高自己的沟通能力、团队协作能力和创新能力，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

此外，作为职教学生，我们还要勇于担当，积极参与实践和公益活动，为贡献自己的力量。我们要不断提高自己的感和使命感，做一个有担当、有、有爱心的职业人才。

总之，高质量发展职业教育是的重要战略，也是我们职教学生的历史使命和担当。我们要不断提高自己的能力和素质，为未来的职业生涯做好准备，同时也要勇于担当，为的发展做出自己的贡献。相信在我们的共同努力下，职业教育一定会取得更加辉煌的成就。

培养职业精神，打造高职学生的可持续发展能力

①坚持人文教育与专业技能培养相结合

培养职业精神，打造高职学生的可持续发展能力

随着高职教育改革的推进，原有培养模式已不适应发展的需要，专业建设与发展要充分依托行业与企业，坚持工学结合、双向互动的办学机制。不仅学生的实习、实训与企业紧密结合，而且课程体系的设置、 教学 的制定和教学内容等都要充分发挥企业的作用。为此，我专业组建了由学校和企业专家共同组成的专业建设指导委员会，负责专业建设整体规划、人才培养方案的制定等工作，确保了专业人才培养与企业用人需求紧密结合。制订了各主要教学环节的管理制度，专项研究教学工作，及时掌握教学情况，进一步加强了教学管理，提高教学质量。通过企业与学校共同督导，强化对校内、校外育人过程中各个环节的质量管理与，促进人才培养质量的全面、持续提高。

摘要： 新时期赋予高职学生职业精神新的内涵。近年来的就业形势与高职教育培养领域显现出的问题表明，对学生职业精神的培养意义重大。本文阐述了职业精神的内涵和意义，分析了职业精神培养的现状与存在问题，同时进一步探讨了在新时期培养高职学生职业精神的一些有效的策略与途径。

[2]高占伟.高职教育“双师型”教师队伍建设论略[J].湖北函授大学学报,2010, 23 (1) 15-16.

： 高职职业精神培养

近年来，各高职院校人才培养模式和课程体系改革在不断深化，但这些变化和改革的聚焦点主要集中在如何培养和提高学生的实际技术应用能力等硬技能方面，往往忽视了对职业精神等软技能的培养。职业精神缺乏已成为当前制约高职生就业的重要因素，新时期加强高职生职业精神培养与教育，已成为职业教育工作者亟待研究并加以解决的课题。

一、新时期职业精神的内涵与重要意义

2010年9月，在全国高等职业教育改革与发展工作会议中指出：“高职教育应坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展。”2011年9月、在《财政支持高等职业学校提升专业服务能力基本要求》中要求高职专业“将核心价值体系、现代企业文化理念融入人才培养全过程，强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育，全面提高人才培养质量”。这说明进一步明确了高职教育的培养目标是培养职业技能和职业精神兼备的高端技能型专门人才。

职业精神是人们在对职业理性认识基础上的职业价值取向及其行为表现，是对职业理念和职业及职业使命的认识与理解，是对职业理想和职业追求及职业荣誉的升华与深化。它包括了职业理想、职业态度、职业守、职业、职业技能、职业纪律、职业作风等要素，与人生观和价值观紧密相联，表现为从业过程中的热爱、严谨、细致、负责、高效的行为及风貌。新时期职业精神是对传统职业精神的继承和发展，由多种要素构成：一是思想意识，即职业团队的归属意识、职业岗位的热爱意识、职业理想的实践意识、职业协作的和谐意识、公平合理的竞争意识和精益求精的意识；二是风范品格，即实现职业憧憬的执着态度、发奋图强的进取性情、艰苦奋斗的创业作风、开拓创新的求异品格、服务的人文情怀和诚实守信的仁义品质；三是实践动力，即昂扬激越的工作豪情、充满活力的实践风貌、坚持不懈的信念追求、紧跟时代的活泼朝气、敢于竞争的不屈斗志。

新时期高职院校学生的职业精神培养是当前发展的需要，也是高职学生自我发展的需要。首先，职业精神培养有利于高职学生未来的职业发展。这是学生谋求生存、胜任岗位、服务、在职业生涯中建功立业、实现自己人生理想和价值的必要条件和核心要素。其次，职业精神培养有利于高职院校良性健康发展。高职院校只有向企业和输送职业技能和职业精神兼备的高端技能型人才，才能增强自身的竞争优势。，职业精神培养有利于经济的可持续发展。

1、职业精神缺乏成为制约高职生就业与发展的重要因素

2、教育主体忽视职业精神培养

（1）职业精神教育观念滞后，缺乏制度保障

上对于“只有高技术才有高薪水”的片面宣传，使得外部大环境对职业精神培养较为轻视，教育系统对职业精神培养的认识也不明确，没有将职业精神培养上升到职业人才教育内涵的高度，使学生误认为只要有技术就行，片面追求实用，认为职业精神是就业之后在工作中自然养成的事情。大多数高职院校对技能教育的实施，在财力、人力等方面都优先保障和扶持，而对职业精神培养却缺乏可靠的制度保障，甚至一些院校以学制短、职业技能要求高为借口而故意忽略。

（2）职业精神教育课程体系不完善，培养方式单一

目前高职院校没有开设职业精神培养的课程，大多仅限于思想课、就业指导课，更没有形成完整的职业精神教育课程体系。从课程形式上看，片面注重道德知识的传授，基本上以学生被动接受为主，偏重理论教学，忽视其他培养形式；就业指导课则更注重职业技能和就业技巧等显性职业素质的培养，忽视了职业精神这一隐性素质对学生职业生涯的深远影响。很多职业院校往往重视岗位技能、职业技能等易考查指标的验收考核，对职业素质和职业精神方面的考核往往不纳入测试或缺少可以量化的标准，也缺少对这方面的深入研究。（3）教师在职业精神教育中的作用不够理想

从某种程度上讲，任何教科书、道德说教、奖惩制度都难以比拟教师的以身作则对学生成长的影响。教师本人的职业精神对学生职业素养起着潜移默化的作用。

但当前高职院校部分教师受上一些不良思想的影响，不同程度地存在着德业分离、知行脱节、学术贪腐、以教谋私、难于协作等现象，这些都削弱了教师在学生职业精神教育中的性作用。

三、新时期培养学生职业精神的`策略与途径

高职院校办学规模和专业设置策略分析论文

所以说，高职教育将与本科教育并驾齐驱，甚至某些专业，我们的高职学生更加出众，更加具有竞争力！

高职院校办学规模和专业设置策略分析论文

校企合作、工学结合既是高职院校人才培养目标的必然要求，也是地方行业、产业与企业发展的客观需要。我国高职教育办学要坚持“把工厂建在学校，把课堂设在工厂”的办学理念，按照教学做相结合、产学研相结合、实践实训实习相结合的原则，始终坚持专业教学与生产实践、服务、技术推广及技术开发紧密结合，把教学过程与生产过程紧密融于一体，在校企合作、工学结合、联合办学等方面走出一条新路子，较好解决“212程师进校做教师”和“教师进厂当工人”的问题，“只有实现校企的深度合作，多元合作，才能真正提高职业教育办学水平”。

[摘要] 高职院校办学规模、专业设置受到办学条件的局限，应适当控制办学规模，改造、优化原专业，建设新的专联合办学：高职院校和民办高校可以通过与高水平大学合作办学，共享优质教育资源，提高办学水平和教育质量，增强学生就业竞争力。业方向，整体规划学生就业目标。

[] 高职院校办学规模专业设置就业

当前，随着高校办学规模的扩大，万人以上的高职院校越来越多，开设的专业也在不断增加。许多高职院校从课程设置开始改革，不断改善办学条件，期望学生就业的质量能进一步提高。这里存在一个认识误区，应当适当控制办学规模，从优化专业设置入手，提高高职院校的办学效益和水平。

一、办学规模和专业设置之间的关系

(一)办学条件制约了办学规模

(二)办学规模影响了专业设置

在校学生数与开设的专业数有一定的相关性。通过查阅广东省高职院校专业开设的情况和在校学生数可以发现，开设的专业数在27个以下的学校，一般学生数在7000人左右，超过27个专业的学校，在校学生数一般在1万人左右。这当然不是规律，但在一定程度上说明，高职院校的规模与开设的专业数还是存在一定的联系。开设的专业数有一定的限制，如原来的办学基础(师资结构、占地面积等)会影响专业的开设，不可能无限制地开设；同理，在校学生数也不可能无限制地扩招。也就是说，开设的专业数应适当进行控制，在校生人数也应保持一定的比例，超过规模可能会影响到规模效应和培养质量。

二、高职院校办学规模和专业设置的策略

(一)适当控制办学规模，提高资源的利用率

1 办学规模应适应当前高考人数下降的趋势。统计显示，从2002年到2007年以来，参加全国高考的学生数一直在不断增加。而2009年参加高考人数比2008年减少了30万，2010年比2009年减少了63万。专家猜测，由于我国人口出生率的降低，参加高考的人数还将继续下降。而高校录取的人数一直在增加，尤其高职院校大都一直在扩招。应当考虑高考人数下降对高职院校的冲击，适当控制高职院校的办学规模。

2 办学规模影响生源质量。近年来，高考录取率已经从2008年的57％、2009年的62％上升到2010年的69％。可以预测，2011年录取率还将进一步提高，录取率的提高必将带来生源质量的下滑。

(二)专业设置要量力而行，充分考虑“出口”

1 改造、优化原有专业，开设新专业方向，尽量控制新专业的数量。如果专业特色明显，可以考虑在方向上拓展，如广州民航职业技术学院、广州体育职业技术学院、广东邮电职业技术学院等，他们的专业数都比较少，但每个专业都有很多方向。专业设置要有行业背景、背景和人才需求调查预测，能适应经济、发展需要和人才市场需求，防止一旦经济衰退，或设置不当而造成资源浪费。要坚持把专业建设成“”，只有“”才有“品质”，才有个性和特色。因此，进行专业调整要“按需扶强”、“按需扶特”，优化专业结构，形成特色专业、品牌专业。

2 开设新专业要考虑原有基础。当前，高职院校开设新专业往往会先考虑文科专业，因为文科专业办学成本较低，容易开设。但文科专业大都属于长线专业，一旦撤销或转专业，教师的'安排将会带来一定的困难。

(三)办学规模和专业设置应从总体上进行规划

2 应在就业较好的城市开发实训基地，便于今后就业。在广东省，高职高专毕业生就业量的前10位城市依次为广州、深圳、佛山、东莞、江门、汕头、中山、惠州、茂名、肇庆等。高职院校应有意识地在这些就业较好的城市设立实习、实训基地，统筹安排学生的就业工作。

4 课程设置要与学生就业相联系。课程设置是为学生就业服务的。因此，课程设置要体现专业的培养目标，专业培养目标要与专业定位相联系，专业定位要落实到具体的工作岗位，具体的工作岗位要体现学生的就业方向，学生的就业方向可从课程内容得到反馈，课程内容由课程设置来体现。

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