长城教学设计 长城教学设计是指什么

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1、21、指导学生认识 13 个生字，会写“广、升、足、走” 4 个生字。

2、、生自由读今天我偶然拜读了王崧舟老师的一段精彩讲座《指向文本秘妙》为我们揭开了“语文要教什么”这一神秘的面纱。

3、那么，什么是文本秘妙呢？从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。

4、我们平时在阅读中，常有这样的体验：哎呀！这个不正是我想说的吗？他写的怎么跟我心里想的一模一样啊？但是，我却写不出来。

5、因为，个中秘妙非我所能知、所能会。

6、从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。

7、完全熟悉的文字表达不是秘妙，完全陌生的文字表达也谈不上秘妙。

8、在熟悉与陌生之间，你找到了秘妙的存在。

9、从比较的角度看，文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性，是文本的“这一个”而不是“这一类” 王崧舟老师以《长城》为例，从以下三方面来解读文本秘妙： 一、发现文本秘妙 二、确立语文核心价值 ，看一看这个秘妙有没有语文的特征。

10、 “语文特征”中的“语文”一词，不妨把它看成一个动词，就是“用语言文字去表达”，就是言说、书写。

11、如果我们从动词的角度来看语文，就能准确地把握“语文的特征”了。

12、明白了语文的特征，我们回头来看一看《长城》的10条文本秘妙。

13、条是“结构”的秘妙，语文特征明显；第二条是“章法”的秘妙，语文特征明显；第三条是“语言”的秘妙，语文特征明显；第四条是“基调”的秘妙，语文特征明显；第五条是“顺序”的秘妙，语文特征明显；第六条是“句法”的秘妙，语文特征明显。

14、第七条是“长城”的秘妙，涉及对长城之长的理解，属于内容和涵义层面的秘妙，语文特征不明显；第八条是“奇迹”的秘妙，涉及对“奇迹”内涵的解读，语文特征不明显；第九条是“图腾”的秘妙，涉及长城在文化精神层面上象征意义的解读，语文特征不明显；第十条是“主题”的秘妙，涉及对“怀古意蕴”的现代阐释，语文特征不明显。

15、通过上述分析和判断，我们可以把后面4条秘妙先拿掉。

16、 第二，看一看这个秘妙有没有文本的个性。

17、 所谓“文本的个性”，就是在同类文本中，这一秘妙是否属于这个文本的特征，就是文本的“这一个”。

18、这种个性化的特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往就被公认为是该文本的主要特征。

19、 我们来看一看剩下的6条秘妙，它们都有着明显的语文特征，但是，哪些是这个文本特有的个性、哪些却是同类文本共有的特征呢？条是“结构”的秘妙，从整体上看，先写见闻后写联想。

20、据我所知，先写见闻后写联想的文章不少，比如巴金的《鸟的天堂》，其中就有不少先写见闻后写联想的，如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个个新的生命在颤动。

21、”但这只是局部的、语句的写法，而非全部、整体的写法。

22、因此，在整体上采用“先写见闻后写联想”的结构方式，确实是《长城》文本的个性。

23、第二条是“章法”的秘妙，起承转合，章法极其严谨、整饬，这在散文中是极其罕见的。

24、倒是古诗中，尤其是七绝中经常看到这类章法。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。